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Pobreza y carencias sociales en la población indígena

La población indígena, sin importar la carencia social que se elija, registra rezagos importantes respecto al resto de la población. En el marco del Día Internacional de los Pueblos Indígenas, el CONEVAL te comparte algunos de los productos que ha publicado con la finalidad de generar evidencia que sirva de insumo para el diseño e implementación de políticas públicas de desarrollo social que atiendan a esta población.

Cada dos años, el CONEVAL publica los resultados de la medición de pobreza a nivel nacional y por grupo de población. Esta proporciona el porcentaje de personas indígenas en el país que se encuentra en situación de pobreza y que carece de acceso a la alimentación, salud, educación, seguridad social, servicios básicos de la vivienda, así como de calidad y espacios en la misma.

En el Sistema de Información de Derechos Sociales (SIDS) puedes consultar diversos indicadores sobre el acceso efectivo a los derechos sociales de las mujeres indígenas.

  • Estudios diagnósticos de los derechos sociales, 2018

    Los estudios diagnósticos muestran un panorama general de la situación de las personas en el ejercicio de sus derechos sociales: educación, salud, trabajo, alimentación nutritiva y de calidad, vivienda digna y decorosa y medio ambiente sano.

    ¿Ya conocías alguno de estos productos? Si es así, no dudes en recomendarlos.

    www.coneval.org.mx

 

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Prácticas innovadoras para garantizar la educación a distancia en primarias y secundarias de México

El CONEVAL analizó 10 casos de estudio en escuelas primarias y secundarias de todo el país para identificar prácticas innovadoras que surgieron en las comunidades educativas con la finalidad de garantizar la educación a distancia y un regreso a clases seguro en el contexto de la COVID-19.

A continuación te explicamos en qué consistieron estas prácticas y cómo solucionaron algunas de las problemáticas que enfrentaron padres de familia y el personal educativo.

  • Entender las tareas y acceder a dispositivos electrónicos y a una conexión de internet fueron algunas de las dificultades que enfrentaron padres, madres y tutores. Ante esta situación, por un lado, se crearon grupos de apoyo donde las madres compartían aprendizajes, materiales y equipos electrónicos para el envío de tareas. Además, se propició la solicitud de apoyo a otros familiares para resolver dudas sobre las actividades escolares.
  • El personal docente enfrentó dos retos importantes: la poca pertinencia de algunos contenidos de la Estrategia Aprende en Casa y la falta de experiencia en el uso de tecnologías. En respuesta a estos retos, algunos docentes diseñaron cuadernillos de trabajo adecuados al nivel de aprendizaje de sus alumnos. Por otro lado, se identificaron docentes que explicaban a sus compañeros el uso de algunas herramientas específicas.
  • El personal a nivel dirección o supervisión se enfrentó a la incertidumbre de padres y madres de familia sobre el proceso de regreso a clases. Adicional a lo anterior, en las escuelas indígenas no contaban con material educativo adecuado para este tipo de contexto. Para hacer frente a estas situaciones, se aplicaron encuestas a madres y padres de familia para conocer su opinión sobre el regreso a clases con el fin de resolver sus inquietudes. Por otro lado, para atender a las escuelas indígenas, se distribuyeron materiales escolares con recursos de los planteles o del programa La Escuela es Nuestra.

Si te interesa conocer más sobre las experiencias de accesibilidad y adaptabilidad a la educación de las comunidades durante el cierre de las escuelas en el contexto de la COVID-19, así como el funcionamiento de la educación a distancia y de la Estrategia Aprende en Casa, consulta este documento: https://bit.ly/3PmKjAw